Qu’allons-nous dire, raconter, dans quel but… ? Les albums utilisés sont relus, redécouverts, interrogés d’une autre façon avec d’autres objectifs. La mise en scène de l’écrit en petite section de maternelle. Le joueur qui a formé le premier son puzzle gagne la partie mais avant il doit décrire la scène constituée, retrouver dans l’album à quel page elle se situe, à quelle moment de l’histoire, éventuellement les autres l’aident.-  à chaque fois, l’enseignant relit le texte de chaque illustration afin que les enfants puissent réunir le maximum d’informations (texte et image).Editeur : des idées et des hommes jeunesse, contes du soirdans ses propres mots une histoire connue sans support visuelRestituer la trame narrative d’une histoire connue avec  un support visuel (trame simple : début, événement(s), résolution, fin)- identifier les personnages d’une histoire connue- commencer à construire la notion de personnage,- être capable de repérer les transformations d’un dessin représentant un personnage et les expliquer clairement- être capable d’énumérer les différents éléments physiques d’un personnage - commencer à percevoir les signes qui constituent l’être et ses actions- être capable de différencier l’être (qui est fixe) de ses actions (qui changent tout le temps)- savoir repérer les éléments constitutifs de l’environnement d’un personnage- sensibiliser les enfants aux personnages d’une série- être capable de reconnaître un personnage dans plusieurs récits où il se trouve- comparer des personnages en fonction de leur environnement- lire des albums dans lesquels attributs et caractéristiques du sujet/ héros ne changent pas ou faiblement avec un réseau de personnages peu complexe- demander aux enfants de repérer les indices qui permettent de reconnaître les personnages même lorsqu’ils changent d’attitude et d’expression- présenter des planches avec des fenêtres à ouvrir où sont cachés des accessoires du   héros de plusieurs albums,  identifier les objets, les mettre en correspondance avec le bon album, citer le héros, retrouver le passage de l’histoire où il utilise cet accessoire.- faire des jeux de discrimination visuelle : fermer les yeux, trouver le vocabulaire approprié pour décrire un élément du personnage que l’enseignant a dessiné (chaque fois différent)- en atelier, donner à chaque enfant une carte  différente correspondant à un même type de  personnage avec des caractéristiques différentes (Ex : lapin, loup, ours), leur demander de le décrire en nommant un élément particulier. - faire des jeux de devinettes de type Â» qui suis-je ? Développer les compétences langagières par la mise en scène d’un album de littérature de jeunesse Article mis en ligne le 19 janvier 2017 Pour Mireille BRIGAUDIOT, « lire n’est qu’une des modalités de l’activité langagière de compréhension du langage écrit ». Education. L’élève est capable de dégager le thème d’un album.A l’école maternelle, les enfants rencontrent différents types d’écrits dont ils vont progressivement découvrir la fonction. Cela suppose que lire n’est pas seulement maîtriser la combinatoire, puisqu’on peut déchiffrer un texte sans le comprendre, mais que c’est aussi et surtout rechercher le sens de ce que l’on lit.Mots clés : Album - Brigaudiot - Langage - oral - écrit - mise en scèneMise en scène d’un album de littérature de jeunesse La mise en scène de l’écrit en petite section de maternelle. C’est alors à cet enfant de jouer. On abordera au passage les notions de titres, illustration, première et quatrième de couverturegroupe, la raconter à la classe, écouter celle de l’autre groupe, comparer (la même, une différente)- retrouver dans un album connu, le passage lu par l’enseignant- repérer les tonalités de couleurs utilisées par un même illustrateur- échanger les personnages de deux albums, les faire se rencontrer- créer une histoire avec les personnages d’un auteur, ses thèmes favoris - retrouver les œuvres  qui ont servi  à illustrer ces albums - sur la même structure réaliser d’autres albums«  Album, une initiation à l’art du récit Â»C Le Manchec, l’école, Paris, 1999« Apprendre à lire en lisant le personnage Â» JP Jarry, G Le Goaster, CRDP Bretagne, 1997«  Nouveaux regards sur la lecture Â» ONL, CNDP, savoir lire, Paris, 2004«  Lire la littérature de jeunesse, lire l’image, lire le texte Â» CNDP du Limousin, Double page pour l’école maternelle«  Lecture en jeu : livres et apprentissage à l’école Â» ONL, CNDP, Paris 2003« Lire la littérature à l’école Â» C Tauveron, Hatier, Paris 2002«  Pratique de l’écrit en maternelle Â» sous la direction de D de Peslouan, Pratiques et enjeux pédagogiques, ESF, Paris 2001«  L’album à l’école et au collège Â» R Stoecklé, L’école des loisirs, Paris 1999« Programme, Projets, Apprentissages pour l’école maternelle Â» J Terrieux, R Pierre, N Babin, Hachette, Paris 2002« Apprentissage progressifs de l’écrit à l’école maternelle Â» M Brigaudiot, Hachette éducation, Paris« La littérature de jeunesse à l'école : Pourquoi ?

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